Nombre proyecto de exploración
|
¡MI CUERPO! LO
QUIERO Y LO CUIDO!
 |
Protocolo de seguridad
|
1. Botiquín
de primeros auxilios como prevención en todos los espacios con los que
interactúen los niños y niñas
2. Acompañamiento
al comedor. La
programación de horarios para los espacios de alimentación está
predeterminada. El acceso del niño o niña al comedor debe tener
acompañamiento permanente por parte del docente o auxiliar quienes se
encargan de servir los alimentos listos para consumir.
3. Se supervisa
que los niños y niñas utilicen bien los utensilios de alimentación.
4. En la sala de desarrollo corporal y de música se
toman las medidas de seguridad pertinentes de acuerdo la actividad que se vaya a desarrollar
|
Elementos para potenciar la
inclusión
|
Aceptando
que la inclusión es un proceso de análisis sistemático de las
culturas, las políticas y las prácticas escolares para tratar eliminar o
minimizar, a través de iniciativas sostenidas de mejora e innovación escolar,
las barreras de distinto tipo que limitan la
presencia, el aprendizaje y la participación de niños/as en la vida
escolar de los centros donde son escolarizados, con particular atención
a aquellos más vulnerables.
Como
puede apreciarse, en el párrafo anterior, se hace referencia a tres variables relevantes
para la vida escolar de cualquier niño/a en proceso de formación; la presencia, la participación
y el rendimiento
Presencia
se refiere a dónde son escolarizados los niños/as pues, sin ser lo
definitorio, los lugares son importantes, dado que parece difícil que el
niño/a aprenda a reconocer y valorar la diversidad humana, en la distancia, esto
es, en centros, aulas o espacios segregados de aquellos donde se educan los
niños sin discapacidad. Por aprendizaje
se debe entender que el centro se preocupa por adoptar las medidas necesarias
para que, todos los niños/as, incluidos aquellos más vulnerables a la exclusión (niños/as con discapacidad, por ejemplo), la marginación o el
fracaso escolar (no alcanzar los estándares de evaluación requeridos al
finalizar la educación obligatoria), tengan el mejor rendimiento escolar
posible en todas las áreas del currículo de cada etapa educativa. Por lo
tanto, que la acción educativa dirigida hacia ellos no se conforma con “lo
básico” o descuida ámbitos de enseñanza y aprendizaje establecidos para
todos. La participación
se concreta en el deber de reconocer y apreciar la identidad de cada niño/a y la preocupación por
su bienestar personal (autoestima) y social de todos ellos (relaciones de
amistad y compañerismo) y, por lo tanto, por la ausencia de situaciones de
maltrato, marginación o aislamiento social
Teniendo
en cuenta que la inclusión es una política nacional, propiciaremos
experiencias en donde se respete:
|
Intencionalidad
|
La sexualidad como un aspecto inherente al ser
humano, presente desde el mismo momento de la fecundidad y cuyas
manifestaciones están determinadas por variables psicosociales tales como:
los valores, la autoestima, los roles sexuales, la comunicación, la toma de
decisiones, la salud y el uso efectivo del tiempo.
Dado que el hombre es sexuado desde el mismo
momento de la concepción, el impacto de la educación sexual comienza con el
nacimiento, al entrar en contacto con los valores, las actitudes y las
conductas de las personas que forman parte de su entorno.
Más adelante es el medio escolar el que
complementa y matiza de alguna manera, la primera imagen que el niño tiene de
sí mismo, de su cuerpo y de lo que significa pertenecer a uno u otro sexo.
Es precisamente en estos primeros años de vida
que el niño adquiere los hábitos, comportamientos y actitudes que definirán
su conducta como persona responsable, independiente, autónoma y respetuosa de
sí misma y de los demás.
Es por eso que
tendremos en cuenta una concepción de la enseñanza y el aprendizaje basada en
el desarrollo integral, haciendo hincapié en la práctica educativa sobre la
sexualidad y la diferencia sexual e integrando los aspectos corporales,
afectivos, cognitivos y relacionales. Se trata de que los niños y las niñas desde
sus primeros años de vida logren comprender que el cuidado y la valoración
del cuerpo no es algo ajeno a la vida, sino que forma parte de ella.
Por otro lado, el primero en referirse a la
sexualidad infantil fue Sigmund Freud. Según este investigador, la sexualidad
está presente en la vida de los sujetos desde su nacimiento, y atraviesa
distintas fases y etapas en su desarrollo. Cada una de estas fases configura
zonas y modos diferentes de expresión. Con esta aseveración, Freud quiebra el
mito sostenido hasta entonces de que la sexualidad recién irrumpe en la
adolescencia y afirma la existencia de una sexualidad infantil previa.
Por su parte, los niños, desde pequeños, hacen
innumerables preguntas relacionadas con la sexualidad. Son preguntas
motivadas por el deseo de saber, es importante que el docente pueda responder
a sus preguntas con la verdad y en un lenguaje simple para que puedan
entendernos, esto ayudará a construir la confianza necesaria para que se
animen a averiguar, sin reprimir su curiosidad.
El juego simbólico o de ficción es una actividad
fundamental en el desarrollo de los niños y los ayuda a organizar su mundo
buscando una manera de comprender las relaciones y los roles sociales. Es un
juego que permite hablar haciendo y se caracteriza por el deseo de evocar
situaciones vividas. Es por eso que desde nuestro rol como docentes
facilitaremos un espacio de contención y seguridad para que los niños logren
manifestar espontáneamente su sexualidad y desarrollen sus propias conductas
sexuales.
Nos expresamos y sentimos a través del cuerpo,
por eso es importante conocerlo, explorarlo y vivenciarlo, no solo en sus
partes externas y visibles, sino también aquellas que no se ven pero sentimos,
y nos generan un gran interés, una gran fantasía; y así poder cuidarlo y
usarlo mejor. Los niños necesitan tener palabras para nombrar todas las
partes de su cuerpo para así reconocerlo, aceptarlo y valorarlo. Incluso
identificar los genitales con sus nombres reales (pene y vagina) permite
tratarlos como cualquier otra parte del cuerpo, sin connotaciones negativas
ni ocultismo.
En ocasiones, los niños se espían unos a otros,
asumiendo actitudes de curiosidad. Exhiben partes de sus cuerpos, se acarician
y auto manipulan. Necesitan tocarse y mirarse para reconocer y comprender su
cuerpo. La curiosidad y el interés que muestran por explorarlo, conocerlo y
experimentar con él sensaciones agradables y placenteras, son exactamente eso
y no otra cosa. Estas conductas pueden parecer inapropiadas para algunos
adultos, pero son naturales y comunes en esta etapa. Estas manifestaciones
deben ser comprendidas y atendidas, pero nunca ignoradas ni castigadas, dado
que son parte del normal desarrollo de los niños y no signos de perturbación
emocional.
De esta manera, desde la valoración del cuerpo,
el niño es quién podrá desarrollar una conciencia de lo que le gusta y lo que
no. El docente puede hablar de la
prevención del abuso sexual de manera positiva y concreta, dando a los niños
las habilidades que necesitan para actuar de manera efectiva cuando se
encuentren en una situación potencialmente abusiva. Ellos aprenden que pueden
tener algún control sobre lo que pasa con sus cuerpos si les enseñamos y les
mostramos con nuestra propia conducta, que en realidad sus cuerpos les
pertenecen solamente a ellos. El contacto que no les gusta les hace sentir
incómodos y les parece malo. Este método de prevención les permite decir lo
que ocurre y les enseña a defenderse de una manera efectiva y
Las actividades propuestas han sido clasificadas
en áreas con fines metodológicos, pero en la práctica el educador no debe
perder de vista el enfoque integral del proyecto y debe aprovechar cada
oportunidad para reforzar las demás ámbitos y/o dimensiones del ser humano.
Este proyecto, posee una serie de actividades que van muy
ligadas a la vida misma del niño(a), exigiendo a sus participantes asumir
posiciones, responsabilidades y compromisos que esto le implica .A través del
proyecto, se hace un reconocimiento del cuerpo, fortaleciendo en el niño(a)
la autoestima, y la construcción de vínculos socio afectivo con sus
compañeros; propicia un espacio de comunicación y participación, donde el
niño exterioriza las percepciones que tiene de sí mismo y de su entorno
social, fortaleciendo el trabajo grupal o colectivo, generando procesos de
enseñanza- aprendizaje. En él, el conocimiento se va construyendo
conjuntamente, basándose en los quehaceres y saberes cotidianos de los
asistentes.
El juego, es un eje dinamizador de la vida del educando, mediante el cual construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo físico y social, comparte sus intereses, desarrolla habilidades de comunicación, permitiendo la construcción y apropiación de normas para la convivencia. |
Saberes previos
y/o emergentes
de los niños, niñas y agentes educativos
|
Ø Gustavo sierra y Ana María Tequia,
dijeron que se habían casado
Ø Emanuel Sepúlveda: profe, cierto que
los niños no se casan
Ø Carolina Orozco: Verónica está
embarazada porque se beso con Juan José Jaramillo, entonces ya son novios
Ø Ana maría Rondón: La cigüeña le va a traer un bebe a mi mamá, porque se
s beso con mi papá
Ø James mejía: ¿Cierto que el corazón
es para enamorarse?
Ø Jerónimo Velásquez: Los niños no se
pueden casar porque no tienen trabajo
|
Ambientes de aprendizaje
|
Para el desarrollo del proyectos propiciaremos los
siguientes ambientes de aprendizaje:
1. Ambiente afectivo-social. Un
clima afectivo implica la expresión de
sentimientos y actitudes positivas hacia los niños: calidez, apoyo, empatía, entre otros.
2. Ambiente democrático. Los niños aprenden lo que viven y un ámbito democrático tendrá que proporcionarles, desde el ejemplo de nosotros, experiencias orientadas a el respeto, al principio de legalidad, de igualdad, de libertad con responsabilidad, de participación, de diálogo y búsqueda de acuerdos; de tolerancia, inclusión y pluralidad. A través de un ambiente democrático permitiremos que los niños y niñas:
Ø Exponer la opinión propia y sus razones.
Ø
.Relacionar causas y efectos. Es
importante ayudar al niño a establecer causas y efectos en situaciones
concretas y significativas. “Esto es muy importante si queremos que los niños
se den cuenta de que la comprensión del mundo requiere percibir relaciones de
diferencia entre las causas y los efectos, así como su consiguiente medida.
Ø
Relacionar partes y todo. El desarrollo de esta habilidad es
importante ya que los pensamientos y las acciones individuales se insertan en
un contexto más amplio. Establecer estas relaciones no es sencillo para los
niños e incluso pueden ser confuso
Ø
Establecer criterios. Significa saber discernir, saber
juzgar. Es una habilidad necesaria para desarrollar otras, como la
comparación, la clasificación o la evaluación. Sólo podemos comparar dos
objetos o situaciones a partir de un parámetro común. niño verbalice sus
razones o criterios al calificar una situación o actitud de justa o injusta,
lo que le parece bonito, al estar de acuerdo. Otro medio para que el niño
desarrolle esta habilidad es que enuncie características de un juguete o
personaje; por ejemplo, qué cualidades de tus compañeros te hacen sentirte
bien o cuáles te hacen sentir incómodo.
Ø
Procesos
de inclusión, solidaridad y valores éticos
|
Alcances
|
|
PLANEACIÓN DIARIA
|
Fecha::
|
Proyectos
Institucionales:
Educación vial
o, Sexualidad x, Ecología y medio ambiente x, Lúdica y recreación x Democracia y valores x
|
|
Exigencias de
aprendizaje que demanda a los niños y niñas:
Atención, escucha,
participación, comunicación, coordinación motriz, inclusión y compartir
|
Dese este rincón de la web , queremos con todos los maestros y comprometidos con el mundo de la educación estrategias educativas y artículos de interés útiles a todos los niveles del ambito educativo. Bienvenidos.
Mostrando entradas con la etiqueta PREESCOLAR. Mostrar todas las entradas
Mostrando entradas con la etiqueta PREESCOLAR. Mostrar todas las entradas
domingo, 31 de mayo de 2015
PROYECTO: MI CUERPO
lunes, 8 de diciembre de 2014
PROYECTO: JUEGOS SOBRE UN TABLERO DE AJEDREZ
Quizás te pueda interesar: Frases y citas sobre el ajedrez, ajedrez y educación, Curso básico de ajedrez, Peliculas inmortales, ajedrez y literatura, herramientas informáticas para educación
Por: Sergio
Vicente Martínez
sábado, 6 de diciembre de 2014
PROYECTO: ANTIOQUIA, TIERRA DE MIS MAYORES
PROCESO EDUCATIVO
PLANEACIÓN PEDAGÓGICA
|
Fecha:
|
Tiempo
Estimado
|
Un mes
|
|||
Nombre Agente
Educativo
|
||||||
Grupo
|
Número de
niños(as)
|
25
|
Rango de edad
|
3-5 años
|
||
Nombre proyecto de exploración
|
¡ANTIOQUIA! LA
TIERRA DE MIS MAYORES
|
Protocolo de seguridad
|
1. Botiquín
de primeros auxilios como prevención en todos los espacios con los que
interactúen los niños y niñas
2. Acompañamiento
al comedor. La
programación de horarios para los espacios de alimentación está predeterminada.
El acceso del niño o niña al comedor debe tener acompañamiento permanente por
parte del docente o auxiliar quienes se encargan de servir los alimentos
listos para consumir.
3. Se
supervisa que los niños y niñas utilicen bien los utensilios de alimentación.
4. En la sala de desarrollo corporal y de música se
toman las medidas de seguridad pertinentes de acuerdo la actividad que se vaya a desarrollar
|
Elementos para potenciar la
inclusión
|
Aceptando
que la inclusión es un proceso de análisis sistemático de las
culturas, las políticas y las prácticas escolares para tratar eliminar o
minimizar, a través de iniciativas sostenidas de mejora e innovación escolar,
las barreras de distinto tipo que limitan
la presencia, el aprendizaje y la participación de niños/as en la vida
escolar de los centros donde son escolarizados, con particular atención
a aquellos más vulnerables.
Como
puede apreciarse, en el párrafo anterior, se hace referencia a tres variables relevantes
para la vida escolar de cualquier niño/a en proceso de formación; la presencia, la participación
y el rendimiento
Presencia se refiere a dónde son
escolarizados los niños/as pues, sin ser lo definitorio, los lugares son
importantes, dado que parece difícil que el niño/a aprenda a reconocer y
valorar la diversidad humana, en la distancia,
esto es, en centros, aulas o espacios segregados de aquellos donde se educan
los niños sin discapacidad. Por aprendizaje se debe entender
que el centro se preocupa por adoptar las medidas necesarias para que, todos
los niños/as, incluidos aquellos más vulnerables a la exclusión (niños/as con discapacidad, por ejemplo), la marginación o el
fracaso escolar (no alcanzar los estándares de evaluación requeridos al
finalizar la educación obligatoria), tengan el mejor rendimiento escolar
posible en todas las áreas del currículo de cada etapa educativa. Por lo
tanto, que la acción educativa dirigida hacia ellos no se conforma con “lo
básico” o descuida ámbitos de enseñanza y aprendizaje establecidos para todos.
La participación se concreta en el deber de reconocer y
apreciar la identidad de cada niño/a y la preocupación
por su bienestar personal (autoestima) y social de todos ellos (relaciones de
amistad y compañerismo) y, por lo tanto, por la ausencia de situaciones de
maltrato, marginación o aislamiento social
Teniendo
en cuenta que la inclusión es una política nacional, propiciaremos
experiencias en donde se respete:
Las necesidades e intereses de sus pares
típicos, aunque pueden aprender y explorar el mundo de una manera diferente.
La
participación con otros niños que tengan variedad de habilidades, intereses y
trasfondos culturales
Los
modelos competentes que les
permitan aprender nuevas destrezas adaptativas y/o aprender cuando y como
usar sus destrezas a través de la imitación.
La
oportunidad de aprender conductas altruistas, cuando y como usar esas
conductas
La
alteración o adaptación del ambiente físico,
social o temporal, para promover la participación y el aprendizaje.
La
capacidad para modificar materiales y que el niño/a pueda participar
independientemente en lo posible
|
Intencionalidad
|
Este proyecto se
hace con fin de que los niños y niñas
tengan un conocimiento sobre los ancestros del pueblo antioqueño, de
los abuelos y como todo este tipos de relaciones genera en la actualidad
una Antioquia diversa e incluyente,
mirándolos desde diferentes campos de la vida actual, del pasado y de la
cultura y enseñándoles la importancia que tiene de ser antioqueño.
Para esto contamos
con una serie de actividades programadas previamente por la institución que ayuden a que los niños/as obtengan un
conocimiento más positivo acerca de la realidad antioqueña, de sus familias y
de su entorno.
También se intenta
con este proyecto, a que los niños/as tomen una actitud de responsabilidad,
liderazgo, autonomía y conciencia de la importancia tener una herencia
antioqueña representada por los
legados familiares.
Las actividades
centrales versarán sobre la siguientes
temáticas: “La lactancia materna un triunfo para toda la vida; La
Antioqueñidad”; reconocimiento del adulto mayor (abuelos); y encuentros de
familia, en donde se propiciaran “espacios de interacción entre niños/as con
sus personas significativas para reconocer las relaciones familiares
y su historia propia y colectiva”
La
ejecución de este proyecto está planteado con una metodología clara, sencilla
acertada, lúdica y creativa para contribuir al desarrollo integral de los
niños/as desde todas sus dimensiones, ya que se ha tratado de integrar todos los
proyectos transversales y
conocimientos previos de los niños/as de
acuerdo a su grado de desarrollo, para permitir así un aprendizaje continuo y
una integración armónica entre los y los niños/as y las docentes.
También, estimularemos los
valores y normas e invitaremos a los niños/as a trabajar todas las nociones relacionadas
con la socialización, interacción, compromiso, solidaridad, inclusión y
participación.
|
Saberes previos
y/o emergentes
de los niños, niñas y agentes educativos
|
Para
la construcción del proyecto recogimos
los saberes previos que tienen los niños y niñas sobre sus abuelos, la
familia, sus padres y el lugar donde viven, a través de: preguntas, diálogos con los
niños, observándolos durante el juego trabajo o en el juego libre en el
patio.
Algunas
de las voces son:
Mariana Colorado: Profe, ¿por
qué los abuelos tienen ropa tan feay
usan gafas?
Ángel Esteban: Mi abuelita no sabe
hace chichi en el baño
Ángela: Profe , cuando yo era bebe
mi mamá me dio teta.
Alejandro: Profe, le traje una flor,
usted es linda como mi mamá y mi abuelita
Santiago: Yo tengo un hijo que es un
pajarito y le doy florecitas para que coma.
Jerónimo: Mi papá
le dice a mi mamá tonta aguebada
Abraham. Mi papá empuja a mi
mamá y le dice tonta.
Alejandro: ¿Por qué la gente grande
se come el pecho de las mamas
Desde
lo personal recurrimos a la investigación en internet sobre material para
aplicar en las diferentes actividades de vamos a crear y vamos a explorar.
Tuvimos que estudiar todo lo relacionado con la feria de las flores, la
importancia de la leche materna en los animales y humanos, los significados
de los símbolos patrios nacionales, departamentales así como la creación de
obras de teatro relacionadas con el tema. También, tuvimos que bajar láminas
de internet para formar diferentes rompecabezas. Fue una experiencia
enriquecedora.
|
Ambientes de aprendizaje
|
Para el desarrollo del proyectos propiciaremos los
siguientes ambientes de aprendizaje:
1.
Ambiente afectivo-social. Un
clima afectivo implica la expresión de
sentimientos y actitudes positivas hacia los niños: calidez, apoyo, empatía, entre otros.
2.
Ambiente
democrático. Los niños aprenden lo que viven y un ámbito democrático tendrá
que proporcionarles, desde el ejemplo de nosotros, experiencias orientadas a
el respeto, al principio de legalidad, de igualdad, de libertad con responsabilidad,
de participación, de diálogo y búsqueda de acuerdos; de tolerancia, inclusión
y pluralidad. A través de un ambiente
democrático permitiremos que los niños y niñas:
Exponer la opinión propia y sus razones.
Relacionar causas y efectos. Es importante ayudar al niño a
establecer causas y efectos en situaciones concretas y significativas. “Esto
es muy importante si queremos que los niños se den cuenta de que la
comprensión del mundo requiere percibir relaciones de diferencia entre las
causas y los efectos, así como su consiguiente medida.
Relacionar partes y todo. El desarrollo de esta habilidad es
importante ya que los pensamientos y las acciones individuales se insertan en
un contexto más amplio. Establecer estas relaciones no es sencillo para los
niños e incluso pueden ser confuso
Establecer criterios. Significa saber discernir, saber
juzgar. Es una habilidad necesaria para desarrollar otras, como la
comparación, la clasificación o la evaluación. Sólo podemos comparar dos
objetos o situaciones a partir de un parámetro común. niño verbalice sus
razones o criterios al calificar una situación o actitud de justa o injusta,
lo que le parece bonito, al estar de acuerdo. Otro medio para que el niño
desarrolle esta habilidad es que enuncie características de un juguete o
personaje; por ejemplo, qué cualidades de tus compañeros te hacen sentirte
bien o cuáles te hacen sentir incómodo.
Procesos
de inclusión, solidaridad y valores éticos
|
Alcances
|
A través del
proyecto propiciaremos actividades que permitan al niño/a
Identificar los símbolos de Colombia,
Antioquia y Medellín (escudo, mapa, bandera e himno)
Explicar la importancia de la leches materna en los
bebes
Reconocer las vestimentas típicas de Antioquia.
Memorizar
estrofas del himno antioqueño y nacional.
Comunicar
sus emociones y vivencias a través del lenguaje y medios gestuales, verbales,
gráficos y plásticos.
Participar
en diálogos y otras interacciones asumiendo e intercambiando diferentes roles
Relacionar
conceptos nuevos con otros reconocidos
Tomar
decisiones a su alcance por iniciativa propia y asumir responsabilidades que
llevan al bienestar en la sala
Reconocer
y apreciar la diversidad del género.
Mostrar Interés
por la tradición oral
Demostrar
respecto por sus mayores.
|
martes, 2 de diciembre de 2014
MODELOS PEDAGÓGICOS PARA LA PRIMERA INFANCIA
HACIA UNA COMPRENSIÓN DEL CONCEPTO DE MODELO PEDAGÓGICO.
Para una mejor
comprensión del modelo pedagógico es imprescindible referirse a determinados
presupuestos teóricos que den claridad a la definición operativa.
La
pedagogía es una ciencia que estudia la educación como sistema de influencias
organizadas y dirigidas conscientemente.
Dentro de la
Pedagogía Tradicionalista o externalista se pueden ubicar todos los modelos
educativos y pedagógicos que, partiendo de una base filosófica idealista asumen
los métodos de la escolástica medieval, perceptibles en muchas de las prácticas
pedagógicas que aún subsisten en las escuelas.
viernes, 14 de noviembre de 2014
LOS MIEDOS INFANTILES
Los miedos infantiles. Miedos en los niños
Los miedos son sentimientos totalmente normales en los niños y bebés
Si tu hijo sufre por algún miedo es muy importante transmitirle tranquilidad, seguridad y ayudarle a superarlos con mucho cariño y comprensión. De una forma general, los miedos suelen aparecer en edades comprendidas entre los 3 y los 6 años, cuando el niño aún no entiende el mundo que le rodea y no es capaz de separar lo real de lo imaginario.
Algunos miedos llegan a ser perjudiciales para el desarrollo del niño, sin embargo hay otros que le enseñan a ser mas precavido. Según algunos investigadores, los miedos aparecen y desaparecen, cambian a medida que el niño va creciendo y es capaz de superarlos cuando reconoce poco a poco la realidad. Se debe tener en cuenta que no se puede acabar con todos los miedos porque estos también permiten al niño entender el mundo.
Cuándo aparece el miedo en los niños
Muchos de estos miedos se ven inducidos por el ambiente externo y otros están fundados en experiencias negativas en casa o fuera de ella. Estos últimos pueden servir a los padres como alarma para identificar situaciones de maltrato o abuso a su hijo. Uno de los miedos infantiles más habituales es el miedo al abandono en general, reflejado en los primero días de escuela o en la separación de los padres. También son frecuentes los temores a las personas extrañas, a objetos raros, a los ruidos fuertes, a la muerte o a la oscuridad.
domingo, 5 de octubre de 2014
EL CONCEPTO DE PERCEPCIÓN
ültima actualización 22 d Enero de 2015
Esta página contine los siguuientes artículos:
- La percepción espacial
- Sobre el concepto de percepción
LA PERCEPCIÓN ESPACIAL
Esta es una de las bases del conocimiento del mundo y es una de las posibilidades de desarrollar categorías mentales complejas.
Percepción: Es el proceso mental por el cual somos capaces de entender e interpretar la información que nos proporcionan los sentidos. Así, representa un nivel más complejo que la sensación. Se desarrolla sobre la base de la experimentación y del establecimiento de comparaciones entre aquello que se experimenta.
Espacial: Se refiere a las tres dimensiones que lo conforman: ancho, alto y fondo. En relación con los niños y niñas es importante tener en cuenta que el espacio se experimenta en relación con el propio cuerpo.
Entonces, la Percepción espacial es la habilidad de entender y reconocer los diferentes estados en que se encuentran los objetos en determinados contextos. Se trata de identificar las características de los objetos en referencia a lo que son en sí mismos y lo que son en relación con otros objetos del mundo. Por ejemplo: los niños son capaces de ubicar en el espacio determinados objetos, según se les pida, un juguete encima de la mesa o un lápiz debajo de un cuaderno.
Factores:
En el desarrollo de la percepción espacial intervienen sobre todo los siguientes factores:
- Madurez neurológica. Permite que los niños y niñas estén listos para captar todo a través de sus sentidos. La vista es fundamental, pero también el tacto, pues, por comparación, deja saber lo que es pequeño o grande, alto o bajo; y el oído, que informa sobre la cercanía y lejanía, estrechez o amplitud.
- Disposición psicológica. Los niños y niñas necesitan tener una actitud exploratoria positiva, valiente aunque cautelosa, y en esa línea deben enrumbarlos padres y madres. Los niños y niñas quietos no se desarrollan. Tampoco los que son constantemente reprimidos, menos aún si la represión implica castigo físico.
¿Cómo estimularla?
Ser padre o madre nos exige más de lo que pensamos, porque es la tarea más importante de nuestras vidas, una preparación, sobretodo una disposición. Por ello es importante conocer de todos los temas que tienen relación no solo con la crianza de los hijos sino de como estimularlos en su aprendizaje. Aquí algunos ejemplos de cómo trabajar la Percepción espacial.
SOBRE EL CONCEPTO DE PERCEPCIÓN
León Botero
En la actualidad se suele
pensar que lo percibido corresponde exactamente con los objetos o eventos de la
realidad y pocas veces se piensa que las cosas pueden ser percibidas de otra
manera, como por la evidencia de que lo percibido del entorno es el entorno
mismo.
En este sentido la percepcion es producto de las evidencias, que proporcionan la vivencia para la construccion de las mismas y son confrontadas con el aprendizaje social donde los modelos ideologicos tienen un papel importante.
La psicologia es una de las
principales disciplinas que se ha encargado del estudio de la percepcion y la
define como el proceso cognitivo de la conciencia que consite en el
reconocimiento, interpretacion y significacion para la elaboracion de juicios en
torno a las sensaciones obtenidas del ambiente fisico y social, en el que
intervienen otros procesos psicologicos entre los que se encuentran el
aprendizaje, la memoria y la simbolizacion.
La percepcion posee un nivel de existencia como el consciente que es cuando el individuo se da cuenta de que percibe ciertos acontecimientos o cuando repara en el reconocimiento de tales eventos. Y el nivel de existencia inconsciente que es cuando se llevan a cabo los procesos de selecion (inclusion y exclusion) y organizacion de las sensaciones.
Es concebida como la
formulacion de juicos sobre la realidad, estos juicios son calificativos
universales de las cosas. La elaboracion de juicios, es una de las
caracteristicas basicas de la percepcion y es tratada dentro ambito de los
proceso intelectuales conscientes, donde el individuo es estimulado por
sensaciones y las intelectualiza formulando juicios u opiniones sobre
ellas.
En el proceso de la
percepcion estan involucrados mecanismos vivenciales que implican tanto el
ambito consciente como al inconsciente de la psique humana.La percepcion es una
capacidad corporal moldeada y matizada por el
aprendizaje.
Este proceso de formacion
de estructuras perceptuales se realiza a traves de aprendizaje mediante la
socializacion del individuo en el grupoo del que forma parte, de manera
implicita y simbolica en donde mediante las pautas ideologicas y culturales de
la sociedad.
Uno de los elemntos
importantes que definen a la percepcion, es el reconocimiento de las
experinecias cotidianas o conocimientos adquiridos a lo largo de la vida, es
decir lo percibido es identificado, seleccionado,ordenado y
significacion.
Desde el punto de vista
filosofico de Merleau- Ponty (1975), refiere que la percepcion no es un añadido
de eventos o experiencias pasadas sino una constante construccion de
significados en el espacio y en el tiempo.Percibir no es
recordar.
Desde el punto de vista
antropologico, la percepcion es la forma de conducta que comprende el proceso de
seleccion y elaboracion simbolica de la experiencia sensible que tienen como
limites las capacidades biologicas humanas y el desarrolo de la cualidad innata
del hombre para la produccion de los simbolos (Vargas M.
1995).
Hall (1983) comenta que la
percepcion comprende tambien a los elementos perceptuales excluidos por
ejemplo:Las personas que se han criado en diferentes culturas aprenden cierto
tipo de informacion, al mismo tiempo que atienden cuidadosamente la informacion
de otra clase.Una vez instituidas, esas normas de percepcion parecen seguir
perfectamente invariables toda la vida.
Por ora parte, los grupos
humanos mediante pautas culturales e ideologicas dan significado y valores a las
sensaciones estructurando de esta forma la vision de la realidad, al tiempo que
conforman las evidencias sobre el mundo.
Por ultimo se define a la
percepcion social que es aquella percepcion en la que se incluye a los factores
sociales y culturales como las creencias, las actitudes, opiniones, valores o
roles y que tienen que ver tanto con el ambiente fisico como social. Por lo que
la percepcion humana tambien es social.
CONCLUSION:
La
percepcion es la capacidad de captar y conocer elementos de nuestro entorno, por
medio de los sentidos.Gracias a la percepcion nos conectamos con la realidad, y
nos relacionamos con ella y todos los individuos que la componen.Depende de cada
persona tanto del perceptor como del que es percibido y no siempre se va a
repetir.
Con respecto a la percepcion social es muy importante
para poder relacionarnos con los demas, porque aun las personas lo realizan sin
darse cuanta,de eso depende como es que catalogan a las demas personas e incluso
sobre ellas mismas.
Por lo cual no siempre hay que
dejarnos llevar por la primera impresion que nos dan las personas,sino que hay
que conocerlas mas a fondo para poder realizar juicios ya sean positivos o
negativos, pero que nosotros los realicemos y no que nos influyan los juicios de
los demás.
- http://www.uam-antropologia.info/alteridades.html
- http://uam-antropologia.info/web/component/option,com_docman/Itemid,26/
- http://www.um.es/docencia/pguardio/documentos/percepcion.pdf
Suscribirse a:
Entradas (Atom)