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jueves, 4 de febrero de 2016
viernes, 4 de septiembre de 2015
HORAS CONSTITUCIONALES
HORAS CONSTITUCIONALES
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TRABAJO CONSTITUCIÓN POLÍTICA COLOMBIANA
TRABAJO CONSTITUCIÓN POLÍTICA COLOMBIANA
CAPITULO 1: HISTORIA DE LAS CONSTITUCIONES COLOMBIANAS
¿QUÉ ES UNA CONSTITUCIÓN?
La Constitución Política es la máxima ley, la ley fundamental y la de mayor jerarquía. En ella se establecen los derechos y obligaciones de los ciudadanos, la estructura y organización del Estado y bajo sus lineamientos se aprueban las demás normas que rigen la vida del país.
El cumplimiento de las normas que se encuentran dentro de la Constitución Política es lo que hace posible que una Nación pueda vivir con bienestar y paz, por ello la importancia de que estas normas sean cumplidas por todos: gobernantes y gobernados. En este sentido es la Constitución la que contempla los principales derechos ciudadanos, como por ejemplo:
- la vida,
- la libertad,
- la salud,
- la educación,
- la familia,
- la identidad cultural,
- el deporte,
- el trabajo,
- el derecho a elegir y ser electo,
- el medio ambiente,
- la seguridad, entre otros.
LECTURA DEL ROSTRO Y LENGUAJE CORPORAL
VIDEOS
LENGUAJE NO VERBAL
VIDEO SOBRE LOS SECRETOS DEL LENGUAJE CORPORAL
ARTICULOS
Todo Lo Que Deberías Saber Sobre el Lenguaje Corporal
El lenguaje corporal ha sido objeto de mucho estudio y también origen de bastantes mitos como el que dice que el 93% de la comunicación es no verbal.
sábado, 1 de agosto de 2015
BIBLIOTECA DE AJEDREZ
Ültima actualización junio 08/2015
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martes, 14 de julio de 2015
LECTURA COMPRENSIVA
Contenido
TIPOS
DE LECTURA
LECTURA LITERAL
LECTURA
INFERENCIAL
EJERCICIOS
DE APLICACIÓN
COMPETENCIA
ANALÓGICA
COMPRENSIÓN
LECTORA
IDEA
PRINCIPAL E IDEAS SECUNDARIAS 16
METODOLÓGIA
DE RESOLUCIÓN.
ESTRATEGIAS
DE RESOLUCIÓN.
EL ANALISIS.
LA
SINTESIS
RESÚMEN
METODOLÓGICO.
EJERCICIO
DE APLICACIÓN METODOLÓGICA.
|
|
TIPOS
DE LECTURA
LECTURA LITERAL
La
lectura literal se limita a extraer la información dada en el texto. Los
procesos sicolingüísticos que conducen a este nivel, según Kabalen y De
Sánchez, son la observación, la comparación y la relación, la clasificación,
el cambio, el orden y las transformaciones, la clasificación jerárquica, el
análisis y la síntesis.
Las
preguntas constitutivas de la subcompetencia literal apuntan a extraer la
información dada en el texto. Al responderlas acertadamente se podrá
comprobar la existencia de dos formas de la literalidad. De un lado, la
literalidad transcriptiva que consiste en el reconocimiento de palabras y
frases cuyo significado es válido para ese texto y no necesariamente para
otros; de otro lado, la literalidad del parafraseo autoriza al lector para hacer
traducciones semánticas no modificadoras del sentido asignado por el autor.
Los
siguientes son los indicadores de literalidad:
1. Reconocimiento del
punto del texto en que quien escribe cita a otro autor o se refiere a él.
2. Establecimiento del
tipo de relaciones que establece el autor del texto con otro enunciador, ya
sea de apoyo, de acuerdo total o parcial, de contraposición o de cualquier
otra que se presente en el texto.
3. Reconocimiento de
las diferentes expresiones que se refieren a un mismo contenido en el texto.
4. Lectura en otras
palabras de lo que dicen o significan las proposiciones del texto.
5. Relación de los
contenidos del texto, a partir de los conectivos que haya entre ellos.
6. Remisión a las
referencias que el texto hace de sus propios enunciados, a través de los
deícticos que haya en él.
7. Determinación del
tema y los subtemas del texto, es decir de qué asunto se trata en general y
cómo se va desplegando en el texto a partir de diversas temáticas que se
vinculan con el asunto.
8. Determinación de
las proposiciones o ideas principales del texto.
9. Determinación de la
síntesis del texto, a partir de los contenidos esenciales.
10.
Establecimiento del propósito del autor al decir lo que
dice, es decir, qué es lo que quiere en definitiva, a quiénes lo dice, por
qué lo dice y para qué lo dice.
Por
consiguiente, las preguntas sobre la subcompetencia literal se reconocen
fácilmente porque se ajustan a la siguiente formalidad, entre otras:
·
El propósito del texto es…
·
La idea principal del texto es…
·
El título más acorde con el texto es…
·
La expresión tal significa en el texto…
·
El tema central del texto es
·
El resumen más ajustado al texto es el siguiente…
|
viernes, 10 de julio de 2015
DESAROLLANDO HABILIDADES MENTALES
EJERCICIOS
PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES MENTALES.
Ejercicio
1. La visualización e imaginación
La
creación de imágenes mentales es una de las habilidades más importantes del
pensamiento, pero lamentablemente también una de las menos desarrolladas en el
ámbito de estudio. La capacidad de visualización es natural en toda persona y
entrenarla nos permitirá mejorar nuestra capacidad creativa, además de
memorizar a largo plazo cualquier concepto.
Realice
diariamente los ejercicios que se describen a continuación. Asegúrese de haber
adquirido habilidad con un ejercicio antes de pasar al siguiente.
miércoles, 8 de julio de 2015
HERRAMIENTAS INFOMÁTICAS PARA EDUCACIÓN
HERRAMIENTAS INFORMÁTICAS GRATUITAS PARA EDUCACIÓN
Esta página contiene herramientas gratuitas para uso de la educación.
- Generadores de webquest y cazas del tesoro
- Generadores de cuestionarios y ejercicios
- Generadores de sopas de letras, generadores de tarjetas vocabulario
- Generadores de caligrafia y papel pautado
- Generadores mapas conceptuales y menatles
- Generadores de textos en otros idiomas
- Generadores de tarjetas de bingo,carteles y posters
- Generadores de mosaícos y puzzles
- Generadores de comics y dibujos animados
- Generadores de calendarios y relojes
- Generadores de cartogramas y mapas
- Generadores de juegos de mesa, graficos, laberintos, mandalas y nagramas
- 100 herramientas para la web 2.0
lunes, 8 de junio de 2015
LA PEDAGOGÍA ACTIVA
INTRODUCCIÓN:
La pedagogía activa permite establecer una organización docente dirigida a eliminar la pasividad del alumno, la memorización de conocimientos transmitidos, utilizando una didáctica de respuesta, necesidades internas que enseña entre otras cosas a vencer de manera consciente las dificultades. Por consiguiente, esta pedagogía provoca un movimiento de reacción y descubrimiento ya que en la misma, el profesor facilita la actividad, observa y despierta el interés, como mediante la utilización de métodos activo, resultando el alumno, el sujeto activo y el profesor un facilitador del proceso.
Es por eso que el hablar hoy en día de las pedagogías activas tiene tanto o más sentido que el que tuvo en su época, uno de estos aportes más radicales y significativos ha sido el plantear las necesidades, capacidades e influencias del medio ambiente en el ser humano y por otro lado, ver cómo la sociedad necesita de la escuela para que la ayude a reorganizarse y transformarse a favor de la comunidad.
La pedagogía tradicional comenzó a ser cuestionada desde su interior. La crítica más importante surgió de la llamada escuela nueva. Por el rol activo en el plano conceptual y práctico, que le asignan a los alumnos también se le conoce como pedagogía activa.
La escuela nueva a partir de nuevas orientaciones cuestiona a la educación tradicional. Esta tendencia educativa la podemos denominar reformista. Nace como una expresión legítima de una nueva alternativa pedagógica en la que unen voluntades profesores y padres de familia. La escuela nueva nace como una confrontación teórica y práctica en la crítica de la ¨escuela tradicional ¨.
La dinámica del desarrollo teórico y práctico de la escuela nueva toma diversas direcciones y matices, muchas veces contradictorios. El punto común más acertado de toda la crítica, positivamente formulable radica – apartándose de la imagen del alumno de la vieja escuela – en el concepto de la orientación hacia el niño, ya que está centrada en el conocimiento profundo del alumno, para que él pueda desarrollarse.
El origen de la escuela nueva está ligado a la revolución francesa, solo produce a principios del siglo XV, épocas de transformaciones socio-económicas y políticas y principalmente durante el desarrollo industrial.
domingo, 31 de mayo de 2015
ACTIVIDADES PARA TRABAJAR CON NIÑOS DE PRE-ESCOLAR II
1. NOMBRE DE LA
ACTIVIDAD: Armemos un rompecabezas.
MODALIDAD:
Rincones. (Construcción)
CAMPO:
Pensamiento matemático (numero)
COMPETENCIA: Plantea y
resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar,
reunir, quitar, igualar, comparar y repetir objetos.
ESTRATEGIA BÁSICA: Resolución
de problemas.
PROPÓSITO:
Favorecer la resolución de problemas a través del uso de un
rompecabezas.
TIEMPO:
30 minutos.
RECURSOS:
Rompecabezas
(diversas formas y colores).
SECUANCIA
DIDÁCTICA:
Inicio:
Se les dirá al grupo que se realizara una actividad llamada
“ARMEMOS UN ROMPECABEZAS”. Organizar al grupo en pequeños equipos. La
educadora explicará con claridad en que consiste la actividad.
Desarrollo:
La educadora dará a cada equipo un rompecabezas, mientras
los niños trabajan estará al pendiente de cada uno de ellos y guiará a los
alumnos de tal manera que solucionen el problema por si solos. Los niños
prestarán atención a las indicaciones de la maestra y de manera ordenada
apoyarán a sus compañeros de equipo para lograr armar el rompecabezas.
Cierre:
Conforme vayan terminando le
indicarán a la educadora. Se cuestionará al grupo ¿Qué
les pareció la actividad? ¿se les hizo difícil armar el rompecabezas? [1]
Cada equipo expondrá las dificultades y estrategias utilizadas para
armarlo.
EVALUACIÓN:
§ Logros
y dificultades durante la actividad.
§ Habilidad
para formar el rompecabezas.
§ Estrategias
utilizadas para armarlo.
2. NOMBRE
DE LA ACTIVIDAD: ¿Cómo llegamos a casa?
CAMPO: Pensamiento
matemático.
CONTENIDO: Espacio
(Topológico).
COMPETENCIA:
Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial.
PROPÓSITO: Estimular
en el niño la elaboración de croquis sencillos y logré su interpretación.
ESTRATEGIA BÁSICA: Resolución
de problemas.
RECURSOS: Hojas
blancas, lápices, crayolas.
TIEMPO: 30
minutos.
SECUENCIA DIDÁCTICA:
Inicio
·
Motivar e informar al grupo
que se llevará acabo una actividad que lleva por nombre “¿Cómo llegamos a
casa?”.
·
Organizar al grupo
individualmente.
·
La educadora dará una breve
explicación acerca del croquis.
·
Dar las instrucciones las
cuales consisten en decir a los niños que en la hoja blanca dibujarán un
croquis en el cual establecerán la ruta
de su casa a la escuela y enseguida se les presentará un ejemplo.
Desarrollo
·
La educadora dará las
instrucciones de forma clara, precisa y coherente además, permanecerá atenta al
trabajo de los niños y supervisará que todos estén realizando su trabajo así,
como atender sus necesidades y dificultades.
·
Los niños acatarán las órdenes
e instrucciones de la educadora y de manera ordenada llevarán a cabo la
actividad.
Cierre
·
Una vez que hayan terminado
todos los niños expondrán su trabajo ante el resto de sus compañeros.
·
Comentar sobre la importancia
y utilidad del croquis.
EVALUACIÓN
·
Logros y dificultades durante
el desarrollo de la actividad.
·
Habilidad de los niños para
trazar, representar e interpretar un
croquis.
·
Ideas expresadas en base a la
utilidad de este instrumento.
·
Tipos de imágenes para
representar los lugares.
3. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Tangram.
CAMPO:
Pensamiento matemático (forma, espacio, medida)
COMPETENCIA: reconoce y nombra características de objetos,
figuras y cuerpos geométricos.
PROPÓSITO:
Favorecer en el niño la
construcción de figuras utilizando todas las piezas de un tangram.
ESTRATEGIA
BÁSICA: Resolución de
problemas.
RECURSOS: 1 tangram
para cada alumno, hojas blancas, tijeras, colores, pegamento.
TIEMPO ESTIMADO: 30 minutos.
SECUENCIA
DIDÁCTICA
Inicio:
mostrar a los niños el
tangram y preguntar si lo conocen y cuáles son las figuras geométricas que lo
conforman. Dar una breve explicación y un ejemplo de cómo se utiliza. Mencionar
que se trabajará de forma individual en las mesas. El tangram será blanco y con
las líneas punteadas.
Desarrollo:
la educadora repartirá
el material y dirá a los niños que primero colorearán cada una de las piezas,
posteriormente las recortarán procurando seguir las líneas punteadas, formarán
figuras y una vez que elijan una la pegarán en una hoja. Los niños realizarán
la actividad, solicitando ayuda en la educadora en los momentos que tengan
dificultades.
Cierre:
una vez formada y
pegada la figura se hará una breve exposición frente al grupo mostrando cada
niño su figura frente al grupo, mientras sus compañeros tratan de adivinar.
EVALUACIÓN:
§
Logros
y dificultades durante la actividad.
§
Capacidad
para la formación de figuras.
§
Utilización
de todas las figuras.
PROYECTO: MI CUERPO
Nombre proyecto de exploración
|
¡MI CUERPO! LO
QUIERO Y LO CUIDO!
 |
Protocolo de seguridad
|
1. Botiquín
de primeros auxilios como prevención en todos los espacios con los que
interactúen los niños y niñas
2. Acompañamiento
al comedor. La
programación de horarios para los espacios de alimentación está
predeterminada. El acceso del niño o niña al comedor debe tener
acompañamiento permanente por parte del docente o auxiliar quienes se
encargan de servir los alimentos listos para consumir.
3. Se supervisa
que los niños y niñas utilicen bien los utensilios de alimentación.
4. En la sala de desarrollo corporal y de música se
toman las medidas de seguridad pertinentes de acuerdo la actividad que se vaya a desarrollar
|
Elementos para potenciar la
inclusión
|
Aceptando
que la inclusión es un proceso de análisis sistemático de las
culturas, las políticas y las prácticas escolares para tratar eliminar o
minimizar, a través de iniciativas sostenidas de mejora e innovación escolar,
las barreras de distinto tipo que limitan la
presencia, el aprendizaje y la participación de niños/as en la vida
escolar de los centros donde son escolarizados, con particular atención
a aquellos más vulnerables.
Como
puede apreciarse, en el párrafo anterior, se hace referencia a tres variables relevantes
para la vida escolar de cualquier niño/a en proceso de formación; la presencia, la participación
y el rendimiento
Presencia
se refiere a dónde son escolarizados los niños/as pues, sin ser lo
definitorio, los lugares son importantes, dado que parece difícil que el
niño/a aprenda a reconocer y valorar la diversidad humana, en la distancia, esto
es, en centros, aulas o espacios segregados de aquellos donde se educan los
niños sin discapacidad. Por aprendizaje
se debe entender que el centro se preocupa por adoptar las medidas necesarias
para que, todos los niños/as, incluidos aquellos más vulnerables a la exclusión (niños/as con discapacidad, por ejemplo), la marginación o el
fracaso escolar (no alcanzar los estándares de evaluación requeridos al
finalizar la educación obligatoria), tengan el mejor rendimiento escolar
posible en todas las áreas del currículo de cada etapa educativa. Por lo
tanto, que la acción educativa dirigida hacia ellos no se conforma con “lo
básico” o descuida ámbitos de enseñanza y aprendizaje establecidos para
todos. La participación
se concreta en el deber de reconocer y apreciar la identidad de cada niño/a y la preocupación por
su bienestar personal (autoestima) y social de todos ellos (relaciones de
amistad y compañerismo) y, por lo tanto, por la ausencia de situaciones de
maltrato, marginación o aislamiento social
Teniendo
en cuenta que la inclusión es una política nacional, propiciaremos
experiencias en donde se respete:
|
Intencionalidad
|
La sexualidad como un aspecto inherente al ser
humano, presente desde el mismo momento de la fecundidad y cuyas
manifestaciones están determinadas por variables psicosociales tales como:
los valores, la autoestima, los roles sexuales, la comunicación, la toma de
decisiones, la salud y el uso efectivo del tiempo.
Dado que el hombre es sexuado desde el mismo
momento de la concepción, el impacto de la educación sexual comienza con el
nacimiento, al entrar en contacto con los valores, las actitudes y las
conductas de las personas que forman parte de su entorno.
Más adelante es el medio escolar el que
complementa y matiza de alguna manera, la primera imagen que el niño tiene de
sí mismo, de su cuerpo y de lo que significa pertenecer a uno u otro sexo.
Es precisamente en estos primeros años de vida
que el niño adquiere los hábitos, comportamientos y actitudes que definirán
su conducta como persona responsable, independiente, autónoma y respetuosa de
sí misma y de los demás.
Es por eso que
tendremos en cuenta una concepción de la enseñanza y el aprendizaje basada en
el desarrollo integral, haciendo hincapié en la práctica educativa sobre la
sexualidad y la diferencia sexual e integrando los aspectos corporales,
afectivos, cognitivos y relacionales. Se trata de que los niños y las niñas desde
sus primeros años de vida logren comprender que el cuidado y la valoración
del cuerpo no es algo ajeno a la vida, sino que forma parte de ella.
Por otro lado, el primero en referirse a la
sexualidad infantil fue Sigmund Freud. Según este investigador, la sexualidad
está presente en la vida de los sujetos desde su nacimiento, y atraviesa
distintas fases y etapas en su desarrollo. Cada una de estas fases configura
zonas y modos diferentes de expresión. Con esta aseveración, Freud quiebra el
mito sostenido hasta entonces de que la sexualidad recién irrumpe en la
adolescencia y afirma la existencia de una sexualidad infantil previa.
Por su parte, los niños, desde pequeños, hacen
innumerables preguntas relacionadas con la sexualidad. Son preguntas
motivadas por el deseo de saber, es importante que el docente pueda responder
a sus preguntas con la verdad y en un lenguaje simple para que puedan
entendernos, esto ayudará a construir la confianza necesaria para que se
animen a averiguar, sin reprimir su curiosidad.
El juego simbólico o de ficción es una actividad
fundamental en el desarrollo de los niños y los ayuda a organizar su mundo
buscando una manera de comprender las relaciones y los roles sociales. Es un
juego que permite hablar haciendo y se caracteriza por el deseo de evocar
situaciones vividas. Es por eso que desde nuestro rol como docentes
facilitaremos un espacio de contención y seguridad para que los niños logren
manifestar espontáneamente su sexualidad y desarrollen sus propias conductas
sexuales.
Nos expresamos y sentimos a través del cuerpo,
por eso es importante conocerlo, explorarlo y vivenciarlo, no solo en sus
partes externas y visibles, sino también aquellas que no se ven pero sentimos,
y nos generan un gran interés, una gran fantasía; y así poder cuidarlo y
usarlo mejor. Los niños necesitan tener palabras para nombrar todas las
partes de su cuerpo para así reconocerlo, aceptarlo y valorarlo. Incluso
identificar los genitales con sus nombres reales (pene y vagina) permite
tratarlos como cualquier otra parte del cuerpo, sin connotaciones negativas
ni ocultismo.
En ocasiones, los niños se espían unos a otros,
asumiendo actitudes de curiosidad. Exhiben partes de sus cuerpos, se acarician
y auto manipulan. Necesitan tocarse y mirarse para reconocer y comprender su
cuerpo. La curiosidad y el interés que muestran por explorarlo, conocerlo y
experimentar con él sensaciones agradables y placenteras, son exactamente eso
y no otra cosa. Estas conductas pueden parecer inapropiadas para algunos
adultos, pero son naturales y comunes en esta etapa. Estas manifestaciones
deben ser comprendidas y atendidas, pero nunca ignoradas ni castigadas, dado
que son parte del normal desarrollo de los niños y no signos de perturbación
emocional.
De esta manera, desde la valoración del cuerpo,
el niño es quién podrá desarrollar una conciencia de lo que le gusta y lo que
no. El docente puede hablar de la
prevención del abuso sexual de manera positiva y concreta, dando a los niños
las habilidades que necesitan para actuar de manera efectiva cuando se
encuentren en una situación potencialmente abusiva. Ellos aprenden que pueden
tener algún control sobre lo que pasa con sus cuerpos si les enseñamos y les
mostramos con nuestra propia conducta, que en realidad sus cuerpos les
pertenecen solamente a ellos. El contacto que no les gusta les hace sentir
incómodos y les parece malo. Este método de prevención les permite decir lo
que ocurre y les enseña a defenderse de una manera efectiva y
Las actividades propuestas han sido clasificadas
en áreas con fines metodológicos, pero en la práctica el educador no debe
perder de vista el enfoque integral del proyecto y debe aprovechar cada
oportunidad para reforzar las demás ámbitos y/o dimensiones del ser humano.
Este proyecto, posee una serie de actividades que van muy
ligadas a la vida misma del niño(a), exigiendo a sus participantes asumir
posiciones, responsabilidades y compromisos que esto le implica .A través del
proyecto, se hace un reconocimiento del cuerpo, fortaleciendo en el niño(a)
la autoestima, y la construcción de vínculos socio afectivo con sus
compañeros; propicia un espacio de comunicación y participación, donde el
niño exterioriza las percepciones que tiene de sí mismo y de su entorno
social, fortaleciendo el trabajo grupal o colectivo, generando procesos de
enseñanza- aprendizaje. En él, el conocimiento se va construyendo
conjuntamente, basándose en los quehaceres y saberes cotidianos de los
asistentes.
El juego, es un eje dinamizador de la vida del educando, mediante el cual construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo físico y social, comparte sus intereses, desarrolla habilidades de comunicación, permitiendo la construcción y apropiación de normas para la convivencia. |
Saberes previos
y/o emergentes
de los niños, niñas y agentes educativos
|
Ø Gustavo sierra y Ana María Tequia,
dijeron que se habían casado
Ø Emanuel Sepúlveda: profe, cierto que
los niños no se casan
Ø Carolina Orozco: Verónica está
embarazada porque se beso con Juan José Jaramillo, entonces ya son novios
Ø Ana maría Rondón: La cigüeña le va a traer un bebe a mi mamá, porque se
s beso con mi papá
Ø James mejía: ¿Cierto que el corazón
es para enamorarse?
Ø Jerónimo Velásquez: Los niños no se
pueden casar porque no tienen trabajo
|
Ambientes de aprendizaje
|
Para el desarrollo del proyectos propiciaremos los
siguientes ambientes de aprendizaje:
1. Ambiente afectivo-social. Un
clima afectivo implica la expresión de
sentimientos y actitudes positivas hacia los niños: calidez, apoyo, empatía, entre otros.
2. Ambiente democrático. Los niños aprenden lo que viven y un ámbito democrático tendrá que proporcionarles, desde el ejemplo de nosotros, experiencias orientadas a el respeto, al principio de legalidad, de igualdad, de libertad con responsabilidad, de participación, de diálogo y búsqueda de acuerdos; de tolerancia, inclusión y pluralidad. A través de un ambiente democrático permitiremos que los niños y niñas:
Ø Exponer la opinión propia y sus razones.
Ø
.Relacionar causas y efectos. Es
importante ayudar al niño a establecer causas y efectos en situaciones
concretas y significativas. “Esto es muy importante si queremos que los niños
se den cuenta de que la comprensión del mundo requiere percibir relaciones de
diferencia entre las causas y los efectos, así como su consiguiente medida.
Ø
Relacionar partes y todo. El desarrollo de esta habilidad es
importante ya que los pensamientos y las acciones individuales se insertan en
un contexto más amplio. Establecer estas relaciones no es sencillo para los
niños e incluso pueden ser confuso
Ø
Establecer criterios. Significa saber discernir, saber
juzgar. Es una habilidad necesaria para desarrollar otras, como la
comparación, la clasificación o la evaluación. Sólo podemos comparar dos
objetos o situaciones a partir de un parámetro común. niño verbalice sus
razones o criterios al calificar una situación o actitud de justa o injusta,
lo que le parece bonito, al estar de acuerdo. Otro medio para que el niño
desarrolle esta habilidad es que enuncie características de un juguete o
personaje; por ejemplo, qué cualidades de tus compañeros te hacen sentirte
bien o cuáles te hacen sentir incómodo.
Ø
Procesos
de inclusión, solidaridad y valores éticos
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Alcances
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PLANEACIÓN DIARIA
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Fecha::
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Proyectos
Institucionales:
Educación vial
o, Sexualidad x, Ecología y medio ambiente x, Lúdica y recreación x Democracia y valores x
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Exigencias de
aprendizaje que demanda a los niños y niñas:
Atención, escucha,
participación, comunicación, coordinación motriz, inclusión y compartir
|
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TEMA 1: HISTORIA Y CONCEPTOS DE PSICOLOGIA DEL DESARROLLO
Concepto de psicología del desarrollo
Vídeo de introducciónCONTENIDOS DEL TEMA:
El concepto de desarrollo.Ámbitos del desarrollo.La maduración.
Principales Teorías del desarrolloRosseauCharles DarwinLos grandes Modelos Evolutivos hasta la década de 1960MecanicismoSkinner – Condicionamiento OperanteBandura – Aprendizaje SocialModelos OrganísmicosFrued – Teoría PsicoanalíticaPiaget – Teoría de los Estadíos
La psicología Evolutiva ContemporáneaVigosky – Teoría Sociocognitiva
La psicología Evolutiva Contemporánea
TransculturalizaciónTópicos evolutivos de la disciplinaHerencia Medio
Sicronía disincronía Continuidad discontinuidad.
Conclusión final
Preguntas
Bibliografía